苏州编制考试论述题参考

来源:    日期:2019-9-20    浏览次数59

 论述题(参考要点)

为什么不能把《指南》当作一把“尺子”衡量所有幼儿?

1、《指南》共提出了32个具体教育目标和87个具体教育建议。目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。并不是统一的硬性的规定。

   2、幼儿的身心发展规律具有阶段性和连续性,具有个别差异性。《指南》指出要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

 

谈谈为什么要严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练?

    1、幼儿身心发展具有阶段性特点。个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。人的身心发展的每一个阶段,都经历一个由量变到质变的过程,质变意味着达到一个新的阶段。人的身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”。

    2、人的身心发展具有顺序性特点。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中,人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性,而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。

    人的身心发展的顺序性规律,要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平,而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求,以促进学生的发展。

3、指南》要求要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

 

举例说明如何在幼儿园一日生活中坚持“动静交替”。

   幼儿园工作规程》指出:幼儿园一日活动的组织应动静交替,注重幼儿的实践活动,保证幼儿愉快地、有益地自由活动。

  1、动静交替原则表现在一日活动的安排中。在组织活动的过程中,要注意幼儿活动步调的节奏,避免单调和疲劳。国家教师资格考试网提供

  如:有的幼儿园日程的安排多而零碎,幼儿常跟着教师匆匆忙忙的去做每一件事,而没有机会仔细去品味各种经验,这种长期匆忙所带来的压力会对幼儿的身心发展造成一定的不良影响。为避免这种情况,在大的环节转换后,应该容许有一些机会来满足幼儿的个别需要。如较安静、不爱社交的幼在集体活动后,需要有个能独处、静息的空间;对于活泼好动的幼儿,当集体活动静坐的时间已超过其耐心的扱限时,就需要让他有机会动一动。

  2、动静交替原则也表现在某一个教育活动中。如为了使一些费时较多、操作性较强的教育活动顺利进行,我们采取切段的方式,即教师可根据教学内容切段,让幼儿休息片刻以调适情绪。这样既能顺利完成教学内容,又能使幼儿及时展现自己的学习成果并感受学习快乐。特别是在操作类活动中,以切段方式体现动静交替的安排,还有利于照顾个别差异,速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务,既能消除幼儿间的明显差异,也能使每个幼儿都体验到成功的快乐。

 

 

 论述积极师幼关系的意义,并联系实际谈谈教师应如何建立积扱的师幼关系。

   1、积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系,是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一。积极师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面:

  ①有助于幼儿获得关爱

  ②助于幼儿获得安全感

  ③有助于幼儿之间建立同伴关系

  ④有助于教师的专业成长和发展

  2、建构良好师幼关系的策略

  ①幼儿园教师要树立正确的教育观和儿童观

  幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长且与幼儿心理相适应的新型教育观。因为,教师教育观念的变化一定会带来教育行为的变化。幼儿教师应该设身处地的体验并理解幼儿的所作所为,以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。

  ②教师对幼要持支持、尊重、接受的情感态度和行为

  教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要,尊重幼儿人格的独立,保护他们的自尊心。让幼儿根据自己的主观恧望和需要,用自己喜欢的方式,主动积极地参与活动,获取成功感。同时注意这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流。

  ③教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。

  幼儿教师在曰常的教学、游戏和交往互动中,注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。

  ④教师对幼要尽量使用多种适宜的身体语言动作

教师对幼儿的观察领悟能力,对自身行为的反思能力都必须提高,教师还要对幼儿在活动中的兴趣与动作,与同伴的交往与合作进行观察和记录,及时调整自己的工作方式,采取适宜幼儿年龄特征及个性特征的身体语言以促进师幼互动关系的健康发展。

 

 

简述《纲要》和《指南》中体现的终身教育思想。

   

   1、终身教育理念是《纲要》的指导思想之一。《纲要》将培养幼儿终身学习的基础和动力置于核心位置。

   1)强调幼儿园的教育要为儿童的终身学习终身发展打好基础。

   2)注重培养幼儿对学习的积极情感,态度,体验,而不仅仅关注知识与技能的获得。

   3)强调终身持续发展的素质。积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等。

   4)保证幼儿在愉快,自信,有尊严的幼儿园生活中发展潜力,实现积极、愉快、真实、全面、可持续的发展。

2、《指南》要求实施中重视幼儿的学习品质,为终身学习奠定基础。提出要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。认为忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

 

 

论述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求

答:(1)人的身心发展的顺序性

     人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中,人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性,而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。

    教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

2)人的身心发展的阶段性

    人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。人的身心发展的每一个阶段,都经历一个由量变到质变的过程,质变意味着达到一个新的阶段。

     教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”;与此同时,还应看到各年龄阶段又是相互联系的,要注意各阶段间的衔接和过渡。

3)人的身心发展的不平衡性

     人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。

     根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象,心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。教育教学工作要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。

4)人的身心发展的互补性

      人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

     教育工作者首先要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样的发展水平;其次要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心和自觉。

5)人的身心发展的个别差异性

     人的身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。其次,个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。另外,个别差异表现为群体间的差异。

    教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异,做到因材施教,使每一个学生都能获得最大限度的发展。

 

 

在幼儿园领域教育活动中,为什么要关注幼儿学习与发展的整体性?请结合实例说明。

参考答案:

1)从教育目标来看,我国幼儿园教育的目的是:“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针,坚持保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,全面落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

2)、《指南》明确指出要关注幼儿学习与发展的整体性。从儿童发展规律来看,儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

3)从幼儿园教育内容来看,幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,目前幼儿园教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。各方面的内容都包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。在实际教学过程中,幼儿实际的学习是综合的、整体的,幼儿园教育内容范畴的划分是相对的,教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理,以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习,获得完整的经验,促进身心全面和谐的发展。

(4)幼儿学习与发展的各个方面具有整体性。幼儿各个方面的发展并不是彼此孤立地进行的,如认知发展与社会情感发展之间,身体发展和个性发展之间,语言发展与社会情感发展之间等,都有着不可分割的联系。也就是说,幼儿学习和发展的各个方面是具有整体性的。

 

(5)活动目标的整合是“幼儿学习与发展整体性”实施途径的重要方式之一。幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展,教学活动是整合性的活动,幼儿园教学活动中有五大领域相互渗透,其教学目标也不是孤立的,要注意各领域目标之间的整合。如:中班健康课《我们的鼻子》,其目标是了解鼻子的主要功能,知道一些保护鼻子的正确方法;通过图画等方式观察,能用语言大胆表达自己的感受,并与同伴进行交流。活动目标中有情感、认知和动作技能三个方面,同时有健康、艺术、语言等多个领域的融合。

论述教师尊重幼儿个体差异的意义与举措。

1、《纲要》中指出要关注个别差异,促进幼儿富有个性的发展,同时幼儿园教育原则也指出要面向全体,尊重个别差异。在教育过程中,教育者在关注全体受教育对象的同时,还应重视儿童的个别差异,因人施教,有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。因此尊重幼儿的个体差异具有重要意义:

①能够促进每个儿童的发展

②促进每个儿童发挥自己的特长

③有利于教师自身专业的发展

2、尊重个别差异。作为幼儿教师在教育过程中应做到以下几点:

①依照幼儿心理形成和发展的基本规律,利用各种形式的游戏活动,对幼儿进行科学、合理的教育。

②正确对待幼儿的个别差异。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

③转变教育观念。教师要创造条件,转变教育观念,对不同发展水平的幼儿施以不同的教育,做到因人而异,因人施教

④正确评价幼儿的发展水平。承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较。

⑤创设良好的育儿环境。应为所有的幼儿提供丰富多彩的环境刺激,并进行有目的、有计划、合理的早期教育,以促使幼儿的智力更早更快地发展

 

 

游戏材料准备要注意哪些方面?

1)、广泛收集无毒无害的废旧物品

2)、提供足够的材料

3)、根据年龄特点提供材料

4)、提供与阶段目标、内容匹配的游戏材料

5)、尽量提供无固定功能的材料

6)、多提供中等熟悉和中等复杂程度的材料

7)、将材料放在可看见位置

8)、变换材料的排列

9)、形成超级组合游戏材料单元

10)、鼓励幼儿自由使用游戏材料

 

为什么必须坚持幼儿园活动游戏化?如何保证幼儿园活动游戏化?

1、《规程》《纲要》要求幼儿园活动游戏化

2、幼儿园课程游戏化符合幼儿身心发展规律

3、幼儿园课程游戏化符合幼儿教育的特点和原则

4、幼儿园课程游戏化要保证游戏是幼儿的基本活动

 

如何理解幼儿的全面发展教育?

参考答案

可以从以下几个方面理解幼儿的全面发展教育

1)幼儿的全面发展是幼儿自身应有的需要和权利。1998年11月20日,联合国大会一致通过了《儿童权利公约》,公约指出生存与发展是儿童的基本权利。《幼儿园工作规程》中的第六条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。

2)幼儿的全面发展应是指幼儿体、智、德、美等几大方面都发展。由于体、智、德、美这几方面是一个有机的结合体,它们彼此相互联系又相互作用。因此,幼儿园课程要能推动幼儿在这几方面的均衡发展,要进行整体设计。

3)幼儿的全面发展具体来说应是幼儿身心各方面的和谐发展。幼儿的发展除了身体、认知、语言的发展,还应有社会性、情感、交往和道德等方面的发展。

4)幼儿的全面发展应是指通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分发展。

5)幼儿全面发展应是引导幼儿生动活泼、主动发展的过程。教师设计的活动应符合幼儿的需要,让幼儿充分地活动、主动地活动,力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进行和结束的全过程中,使幼儿的活动达到预期的目的且能充

分发挥其创造性。

6)幼儿的全面发展是与适应未来社会对人才素质的要求紧密关联的。培养全面发展的人才是时代的召唤和社会的需要,我们的幼儿教育应顺应社会的需要,在幼几教育现有目标基础上,渗透未来社会对人才素质的要求。

 

为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系?

参考答案

幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系,因为:

1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点,也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

2)全面发展是针对片面发展而言的,偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展;全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展,也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此,幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时,应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。

3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中,体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约,不可分割。对幼儿的全面发展来说,不能偏废任何一方面,任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起,形成一种整体教育力量,落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系,实施全面发展教育,才能发挥教育的最大功效。

 

 

实习生小赵发现,在教学活动中,教师总是请那几个幼儿发言,有些幼儿茫然端坐,从不手,她疑惑地询间一个不举手的幼儿,得到的回答是:“反正举了手老师也不会叫我”,请从学教育原则和教育公平的视角论述上述现象。

参考答案

1)学前教育原则角度

根据面向全体,重视个别差异的原则,在教育过程中,教育者在关注全体受教育对象的同时,还应重视儿重的个别差异,因人施教,有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。教育必须面向每个儿童,使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会,必须平等地、一视同仁地对待所有的儿童。

2)教育公平角度

从课堂交往看,在师生互动中,有些教师有意地对幼儿实施一种差异性交往。从课堂心理因素看,在课堂教学中,起主导作用的教师在很大程度上左右和规范着幼儿的学习行为,而教师心理活动中的动机和看法又左右着幼儿的行为表现。同时教师的非言语行为也会影响课堂的教育效果,如眼神、手势、身体姿态等。教育公平的个重要内容就是要注意教育中的机会均等,就是给予孩子同等的关注。

 

在幼儿教育实践中,如何正确处理好全面发展教育与因材施教的关系?

参考答案

1)全面发展的教育是由我国的教育方针所规定的,它面向所有受教育者的身心发展的所有方面;但是,全面发展的教育不等于对全体儿童进行同一标准的教育。

2)由于每一个幼儿都具有独特的特点,同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面,皆存在着个体的差异性,因此,教育要根据幼儿个人潜能和特性,在体、智、德、美等各方面有所侧重地全面发展,也就是说,在“面面俱到”中做到“重点突出”。

3)全面发展是因材施教的目标,因材施教则是个体全面发展的前提。

 

3.教师如何为幼儿的主动学习提供支持。

参考答案

1)营造民主化的学习环境,为幼儿搭建主动学习的平台。

如,教师在课堂上提出一些探究性的问题后,要留给幼儿自己思维的空间,不要以诱导或者暗示的方式,把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中,要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会,要学会“等待”,不要急于把现成答案抛给幼儿,要让幼儿尽情地探索、体验,在自主状态下主动建构知识与经验。

2)创造性地运用教材,为幼儿提供主动学习的材料。

如,科学活动《它能穿越管子吗》,为幼儿提供操作材料:不同形状的白色弯管、直管,带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测:“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光,这四样东西能穿越管子吗?“接下来引导幼儿操作验证、引导发现:“什么东西能穿越弯管?什么东西不能穿越弯管?”然后探讨问题。“为什么线和空气能穿越弯管?为什么铅笔和光线不能穿越弯管?”最后再次实验,并得出结论。

3)改变教学方法,为幼儿提高主动学习的能力,让幼儿主动提出和解决问题。

如,科学活动《会滚的物体》,让幼儿自由操作去发现“什么东西会滚?什么东西不会滚?为什么?“对于幼儿来说,自己主动发现问题、探求新知,印象和感受最深刻,理解也最深刻。

4)教给学习的方法,为幼儿创造主动学习的条件。

如,大班科学《昆虫》,课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。这样,在父母的协助下,他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息,有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等,这些准备过程,不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界,更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法,培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。

5)改进指导策略,有效地促进幼儿主动学习。

如,科学教学中,营造幼儿主动探素氛围的策略:一是让幼儿带着疑问去探索;二是在操作过程不限制幼儿自由讨论、随机提问;三是允许孩子走动探索,还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作;四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。

 

结合幼儿园具体实际,试论述幼儿园保教结合原则在幼儿园中有哪些体现?

参考答案

在幼儿园具体实际工作中,保教结合的原则主要体现在以下几方面:

1)保育和教育是幼儿园两大方面的工作

保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件,给予幼儿精心的照顾和养育,帮助其身体和机能良好地发育,促进其身心健康地发展;教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度,发展幼儿的认知、情感、能力,引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了的幼儿园教育的全部内容。

2)保育和教育工作互相联系,互相渗透

幼儿园保育和教育不可分割的关系是由幼教工作的特殊性和的幼儿身心发展的特点决定的。虽热保育和教育有各自的主要职能,但并不是截然分离的。教育中包含了保育的成分,保育中也渗遗着教育的内容。

3)保育和教育是在同一过程中实现的

保育和教育不是分别孤立地进行的,而是在统一的教育目标指引下,在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理幼儿生活时,忽视随机地、有意识地实施教育,结果,无意识地影响了幼儿的发展。这可能助长了幼儿的依赖思想,也使他们失去了自信失去了炼自己能力的实践机会,也可能在无形中剥夺了幼儿发展自已的权利。

 

试论述幼儿园教育的特殊原则,并结合幼儿园实践说明这些原则应该如何运用?

参考答案

幼儿园教育的特殊原则是指学前教育由于其教育对象一一学前儿身心发展的特殊性,所以在教育过程中应遵的原则。

1)保教结合的原则:教师应从幼儿身心发展的特点出发,在全面、有效地对幼儿进行教育的同时,重视对的儿生活上的照顾和保护,保教合一、确保幼儿真正能健康,全面地发展。把握这个原则应明确以下几点:

①保育和教育是幼儿园两大方面的工作。保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件,给予幼儿精心的照顾和养育,帮助其身体和机能良好地发育,促进其身心健康地发展;教育则重在培儿良好的行为习惯、态度,发展幼儿的认知、情感、能力引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。

②保育和教育工作互相联系,互相渗透,幼儿园保育和教育不可分割的关系是由幼教工作的特珠性和幼儿身心发展的特点决定的。虽然保育和教育有各自的主要职能,但并不是截然分离的。教育中包含了保育的成分,保育中也渗进着教育的内容。

③保育和教育是在同一过程中实现的,保育和教育不是分别孤立地进行的,而是在统一的教育目标指引下,在同一教育过程中实现的,有的保育员在护理幼儿生活时,忽视随机地、有意识地实施教育,结果,无意识地影响了幼儿的发展。这可能助长了幼儿的依赖思想,也使他们失去了自信,失去了炼自己能力的实践机会,也可能在无形中剥夺了幼儿发展自己的权利。

2)以游戏为基本活动的原则

游戏是幼儿园的基本活动,最符合幼儿身心发展的特点,最能满足幼儿的需要,有效地促进幼儿发展,具有其他活动所不能替代的教育价值。把握这个原则应注意:

①游戏是儿童最好的一种学习方式

②游戏是内容和形式的结合

3)教有的活动性和活动的多样性原则

幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发,以活动为基础展开教育过程。同时,活动形式应多样化,让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。运用此原需注意:

①教育的活动性:活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿身心发展的特点决定他们不可能像中小学生那样,主要通过课堂书本知识的学习来获得发展,而必须通过活动去接触各种事物和现象,与人交往,实际操作物体,才能逐步积累经验,获得真知。离开了活动,就没有幼儿的发展。

②教育活动的多样性:幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同,在幼儿发展中的作用是不一样的。教师要注意教育活动的多样性,才能有效地促进幼儿发展。

4)发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值,通过合理组织、科学安排,让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能,寓教育于一日活动之中。幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。把握此原则还应注意以下几点:

①一日活动中的各种活动不可偏度。无论是幼儿吃喝拉睡等一类的生活活动,还是集体活动、参观访问等教学活动,无论是有组织的活动还是幼儿自主自由的活动,都各具重要的教育作用,对幼儿的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼,随意劇弱或取消任何一种活动。

②各种活动必须有机统一为一个整体。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须一在共同的教育目标下,形成合力,才能发挥整体教育功能。因此,如何把教有目标渗透到各种活动中,每个活动怎样围绕目标来展开,就成为实残中应当特别关注的问题。

 

结合自己的理解,试论述发展适宜性原则对幼儿园教师组织课程有哪些启发和提示?

参考答案

所谓发展道宜性原则是要求我们在选择课程内容时,要与本地区、本园、本班儿童以及个别儿童的实际相符合。

发展适宜性课程内容要求既要适合儿童的一般年龄特点,又要适合儿童的个别差异,既要从儿童的实际水平出发,又不能迁就于现有的发展,而是要让孩子经过努力获得提高,正所谓“跳一跳摘到桃子”。具体来说,课程内容的难度于“最近发展区”内进行的学习活动才是最适合儿童发展的活动。

这样的活动必須具备两个条件:一是活动对于儿童个体来说,要独立表现、完成存在一定的困难;二是在成人或能干的同伴的支持和帮助下,儿童才能完成任务,获得提高。发现儿童的最近发展区,要求教师具备心理学的基本理论及敏锐的洞察力,通过各种方式了解他们已经达到的水平和预测可能达到的水平。

 

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论,试论述家园合作对幼儿发展的重要意义以及目前家园合作过程中存在哪些误区。

参考答案

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童的身心发展,《幼儿国教育指导要(试行)》在总则里提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教有资源共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中,《幼儿因教育指导纲要(试行)》又指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入截然不同的集体环境的新入园幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要。

1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境,父母是孩子的第一任老师,家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系,使这种教育具有感染性、长期性和针对性,教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时,幼儿的家长来自各行各业,可谓是人才济济,是幼儿得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

2)家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者,是对幼儿实施促进发展教育的主体,《幼儿教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿因应主动与家长配合,帮助家长创设良好的家庭环境,向家长宣传科学保育教育幼儿的知识,共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用,要

充分重视并主动做好家园衔接工作,使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识,形成教育的合力,家园双方配合一致,促进幼儿的健康和谐发展。

目前,家国合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”,在家归家长管,在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节,直接影响到幼儿园的正常教育工作。

 

论述幼儿园一日生活的意义。

参考答案

(一)有利于幼儿身心健康发展

《幼儿园工作规程》中提出幼儿园保育与教育的主要目标的第一条就是:“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”由此,可以看出幼儿园首要的工作任务就是保证幼儿身心健康发展。

(二)有利于幼儿知识经验的积累

首先,教师把幼儿的一日生活都看作课程,即幼儿的一日生活本来就是课程的一部分,要把课程和生活进行统一和融合。其次,“以幼儿为主体”的课程观,根据幼儿现有水平和已有经验,设计、开展适于幼儿理解和接受的集体教育活动。

(三)有利于幼儿良好常规的形成

教育就是培养习惯。一是遵守各种活动和休息的时问及顺序的规定;二是遵守一日生活各环节具体制度的规定;三是遵守一般行为规范的规定。幼儿常规的建立是一个长期的过程,教师需要对幼儿有一贯性、一致性、长期性、坚持性的要求,才能形成良好的常规。

(四)有利于幼儿文明礼仪的培养

“少成若天性,习惯成自然”。从幼儿一日生活的每个环节入手对幼儿进行礼仪方面的认知教育,对幼儿礼仪行为加以培养,有效提高幼儿的文明意识,树立幼儿良好的道德观念。

(五)有利于幼儿语言及交往能力的发展

语言表达及人际交往能力是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。婴幼儿期是发展语言和口语表达能力的黄金时期。在幼儿园一日活动中,教师创设宽松愉悦的生活、学习环境,有利于幼儿语言及交往能力的发展。

(六)有利于幼儿广泛兴趣的培养

兴趣是最好的老师。幼儿园阶段的主要教育任务就是培养兴趣,发展能力。幼儿园采用游戏的方式,培养习惯、丰富知识、培养兴趣、发展能力,从而为幼儿一生学习发展莫基。

 

论述选择和确定幼儿园课程时需要遵循哪些原则?

参考答案

1)满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领城的教育作用。从总体的范围来说,幼儿园课程内容的选定应能满足儿身心各方面的发展需要,包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面,并使这几方面得到平衡发展。

2)幼儿学习的内容,应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活。幼儿能够在自己的生活中应用到的知识,才是对他们有意义的知识。幼儿能够应用所学到的知识来解释某些生活现象或解决某个简单问题,他们就会感到有兴趣,就

能增强自信心,并养成积极的学习态度。

3)幼儿学习的内容具有时代性、丰富性。幼儿园课程的内容只要密切联系幼儿的实际生活,就可以达到内容的时代性与丰富性,而且有助于幼儿的学习、理解和应用。

4)适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性。课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要,又能促进幼儿能力的提高,为后面的学习莫定基础,过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。

 

论述幼儿园教育目标层次间的相互关系。

  幼儿园教育目标层次间的相互关系表现如下:

  (1) 幼儿园教育目标。是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标,具有普遍的指导意义。

  (2) 中期目标。即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说,在幼儿园教育总目标的指导下,对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

  (3) 近期目标。也称短期目标,指在某一阶段内要达到的教育目标,近期目标的制定是为完成最终的目标服务的。短期目标一般是教师在日常生活的教育活动中制定的,往往在月计划和周计划中体现出来。

  (4) 活动目标。即某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中,教师可能会提出这些目标,这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。

在幼儿园教育中,教育总目标要通过上述层次的目标才能落实到幼儿身上。目标越小、越具体,目标的实现也就越容易。上述四个关层次的目标由抽象到具体构成了幼儿园教育总目标,通过上述目标层次的转化使宏观的教育目标真正成为可操作的活动目标,从而促进幼儿个体的发展,最终实现教育目的。

 

 

试述陶行知先生的幼儿教育思想及其教育实践。

参考答案

陶行知先生是中国现代杰出的人民教育家,他的教育思想是一种具有创造性并不断发展、不断进步的教育思想,生活教育思想则始终贯穿其中。1927年春,陶行知创办了南京市实验乡村师范学校,后改名晓庄学校,确立了“生活即教育”、“社会即学被校、“教学做合一”的教育理论,并亲自试验,成为中国现代教育史上提倡乡村教育,兴办多村学校的先行者。他的幼儿教育思想主要包括以下内容:

1)生活是教育的中心

陶行知先生认为,生活即教育,游戏即学习。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材,以幼儿力所能及的地方为教室,以儿童所能接触到的事物为主要内容,参加种植、饲养等劳动,让儿童从中学习,自己解决问题,自已组织游戏,培养出具有“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵”的儿童来。

2)教、学、做合一的教育方法

陶行知先生坚决反对教、学、做分家,他“看见国内学校里先生只管教,学生只管学的情形,就认定有改革之必要”。他说:“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。”“如种田这件事是要在田里做的,便须在田里学,在田里教……做是学的中心,也就是教的中心。”“不在做上用功夫,教固成教,学也不成学。

3)解放儿童的创造力

陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的创造力,为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括六个方面:首先,解放儿童的头脑,把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来;其次,解放儿童的双手,给儿童动手的机会;再次,解放儿童的嘴,给儿童说话的自由,尤其是要允许他们发问;除此之外,还要解放儿童的眼睛,让他们去观察,去看事实;解放儿童的空间,让他们接触大自然、大社会;最后还要解放儿童的时间,给他们自己学习、活动的时间,给他们一些空闲时间消化所学知识,学一点他们自己渴望要学的学问,做一点他们自己高兴要做的事。

 

论述洛克的教育思想。

参考答案

洛克是17世纪英国著名的哲学家、政治思想家和重要的教育思想家。他的教育思想主要有:

1.“白板说”

洛克提出了“白板说”,他认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论,天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故。”主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育。

2.绅士教育

洛克主张绅士教育,认为绅士教育是最重要的,一旦绅土受到教育,走上正轨,其他人就会很快走上正轨。他认为绅土要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的进取精神,是发展资产阶级经济的实干人才;绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。主张绅士的教育要把德行的教育放在首位,绅士教育应在家庭实施。

他的著作《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分,并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大作用,强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。这些思想对西方近代教育思想,特别是对18世纪的法国教育家影响很深。

 

试述卢梭的“自然教育”思想。

  针对传统的封建教育戕害人性和违反自然的弊病,卢梭提出了自然教育理论,即教育要“归于自然”,这是他的政治观、哲学观和宗教观的基础,也是他的教育观的基础。

  (1) 教育的三个来源。卢梭指出,教育有三个来源,即“自然”“人”和“事物”。在他看来,自然的教育、人的教育和事物的教育三方面是相互联系的,因为我们每一个人都是由这三方面教育培养起来的。

  (2) 教育遵循自然。卢梭提倡的自然教育,归根结底就是教育要服从自然的永恒法则,直营儿童天性的发展,促使儿童身心的自然发展。卢梭认为,人的天性发展是有秩序的,教育必须适应不同时期儿童天性的发展水平。教育在适应儿童天性的同时,还要适应儿童的个性差异。卢梭认为,每一个人的心灵有它自己的形式,必须按它的形式去指导它。适应儿童的个性差异,也包括了适应男女两性的天性差异。

3) 教育的目的是培养“自然人”。从自然教育这个基本原则出发,卢梭明确提出,教育要以培养“自然人”为目的,在他看来,这种“自然人”是身心发达、体脑两健、不受传统束缚、天性发展的新人。他们不依从任何固定的社会地位和社会职业,能适应各种客观发展变化的需要。

 

试论述幼儿园班级管理有哪些可以使用的方法,并结合幼儿园管理实践具体说明这些方法应该怎么运用?

参考答案

为了确保对班级中的每个幼儿都能实施有效的生活和教育管理,使幼儿掌握一定的生活常规和知识技能,从而达到幼儿园保教目标,保教人员必须掌握一定的班级管理方法,科学的班级管理方法是每个保教人员基本的工作技能。幼儿园班级管理过程中常用的方法主要有以下几种:

1)规则引导法:规则引导法是指用规则引导幼儿行为,使其与集体活动的方向和要求相保持的一种管理方法。其中的规则是指幼儿之间,幼儿与保教人员之间,幼儿与环境、材料之间进行互动时需遵循的准则。这是班级管理中最常使用的方法。

2)情感沟通法:情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感,以引发或影响幼儿行为的方法。

3)互动指导法:互动指导法是指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法,班级活动过程就是由幼儿与不同对象互动的过程。运用互动指导法时,教师要注意对师幼互动指导的适当性、适时性和适度性。

4)榜样激励法:榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为,从而达成管理目的的方法。教师在班级管理中利用具体的正面积极形象和成功的行为做示范,来引导和规范幼儿的行为。

5)目标指引法:目标指引法是指教师以行为结果作为目标,引导幼儿的行为方向,规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发,引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。使用这种方法时要注意所确立的目标要明确具体,有吸引力,而且目标与行为的联系要清晰、具体。

 

根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律,试论幼儿园为什么不能“小学化”。

参考答案

首先,幼儿园教育有其自身特点。 具有启蒙性、游戏性、直观经验性等特点。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

其次,幼儿有其自身的身心发展规律。

①顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。要求教育活动必须遵循循序渐进的原则,无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成,都应该由简入繁、由易到难,由具体到抽象,逐步推进

②阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性特点,这一特点要求教育要有针对性,对处于不同发展阶段的儿童,要制定不同的教育目标,采取不同的教育方法,有的放矢。

③不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,一是发展速度的不平衡,在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的,二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平,而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期,“对症下药”才能取得最好的教育效果。

其三,“幼儿园小学化”倾向既不符合幼儿教育特点,也违法幼儿身心发展规律,不利于幼儿未来的学习,严重干扰了小学正常秩序的开展,不利于幼儿身心的发展,不利于幼儿的全面发展。

 

试分析学前班教育小学化倾向的原因并提出改革建议。

参考答案

  1)学前班教育小学化倾向的原因

①迎合了家长“望子成龙”的心态;

②师资力量薄弱;

③办学条件差。

  2)学前教育区别与学校教育,要杜绝学前班“小学化”倾向,改革建议如下:

①确立学前教育的独立地位与性质,牢固树立学前教育不是小学预备教育的理念。

学前教育是基础教育的莫基阶段,其教育目标、学习内容、学习方式、教学评价、师资队伍、管理制度等都有其独立的要求和标准。学前教育不是小学的附属教育,不是小学的预备教育。那种“为了让孩子能够获得上小学的基本能力而进行幼儿园教育的理论和说法”都是错误的。

②加大各级政府和教育行政部门对“小学化”的治理力度。

各级教育部门必须进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。建议教育部门发布文件和规定,明确责任,提出要求,制定措施,加大治理力度,规范幼儿园办学行为。强化幼儿园评估年审机制和督导监督,在幼儿园年度评估审验时,调整对幼儿园的考核评价标准,对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诚勉或警告,限期要求整改,对整改达不到要求的,应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的监督、检查。

③加强幼儿园园长和幼儿教师业务素质培训。

幼儿教师是幼儿教育的直接实施者,端正幼儿园园长和幼儿教师的教育思想,提高他们的业务素质和能力对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此,国家和地方应加大对幼儿园园长和幼儿教师培训的经费投入,转变思想,提高素质,使全体园长和幼儿教师的教育思想彻底扭转过来,使其素质更加适应幼儿园素质教育的需要。

 

试述幼儿教育小学化的危害。

参考答案

幼儿教育小学化违背了幼儿的身心发展规律,对幼儿的成长发展极为不利,这主要表现在以下几方面:

1)形响幼儿身体的正常发育

幼儿时期,是身体各种机能迅速发育的时期,尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育,常会使他们不停顿地活动,在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小的教室里,每天几小时静坐,将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态,严重制约身体各机能的迅速发育。

2)制约幼儿智力的发展

幼儿时期,是以具体形象思维为主的智力发展时期,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态;思维的形式主要靠表象,而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象性,就决定他们只有充分运用各种感觉器官,广泛地与人、与物直接接触,在动态生活中获得大量的感性经验,智力才有进一步发展提高的可能。

3)压制幼儿良好个性的形成

幼儿期是各种心理过程迅速发展的时期,也是一个人个性开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活波好动,好奇好间,兴趣广泛,喜欢与同伴交往,喜欢得到成人的重视和夸奖。生活中常常可以看到幼儿是不会因为

自已不断变换活动方式感到疲劳的,相反往往由于活动过于单调或重复而引起厌倦。幼儿园过多的集体教学活动,使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时间,也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动,却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。

4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成

大量实践经验证明,在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为入学做好充分准备的教育目标。虽然在入学之初,幼儿园的幼儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松,但事实上使幼儿处于一种松懈的状态,他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的,没有必要再认真听讲,儿童表现为注意力涣散。这种不良学习习惯为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响。

总之,学前教育有别于学校教育,它有其特有的教学目标、管理模式和教育方法,要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。

 

论述如何做好幼小衔接工作。

参考答案

幼小接工作主要是使幼儿尽快适应新的学习生活,避免和减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响,为其入小学后的发展及终身发展打好基础。因此,做好幼小衔接工作需要幼儿园和家庭两个方面共同努力。

   1)幼儿园方面的衔接

①加强儿童入小学适应所应具备的素质培养

A.培养幼儿的主动性:在幼儿园教育中,鼓励幼儿去探索、去尝试,并使他们尽量获得成功的体验,从而培养幼儿的主动性。

B.培养独立性:在幼儿园中可以通过日常活动的展开,培养幼儿独立地穿脱衣服、鞋袜、整理书包等生活习惯。

C.发展人际交往能力:幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。

D.培养幼儿的规则意识和任务意识:幼儿园可在生活制度、作业和纪律等方面有所改变,让幼儿逐步养成遵守规则的习惯,以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。

E.发展动作、增强体质:使幼儿具有健康的身体、强壮的体魄,有抵抗疾病的能力;培养幼儿较强的手眼协调能力。

②做好儿童入学前的准备工作

A.缩小与小学差异程度的工作:调整每日的作息制度;改变活动环境的布置。

B.开展适应小学的教育活动:开展培训进入小学适应性方面的教有:带领儿童参观小学,开展联谊活动。

C.举行隆重的毕业典礼。

   2)家庭方面的衔接工作

具体来讲,主要是帮助幼儿做好五个方面的准备,即做好入学前的身体准备、心理准备、物质准备、生活习惯准备和学习习惯准备。

 

试论述如何做好小班幼儿入园工作。

参考答案

    1)正确对待幼儿的各种不良情绪,做好新生人园的安抚工作是小班幼儿入园以后的切工作的重中之重:①活动室的布置以及玩具的投放;②每天保持乐观向上的情绪,用微笑面对幼儿;③给幼儿以母亲般的拥抱和亲吻;④适当地运用注意转移或冷处理的方法;⑤注重晨间接待与谈话的作用;

2)用正面的教育手段引导幼儿保持乐观向上的情绪与精神面貌入园及参与学习和活动,消除幼儿的消极情绪,促幼儿身心健康发展:①运用鼓励性的语言肯定幼儿的成果,提高幼儿学习及活动的兴趣与信心;②善于捕捉幼儿的闪光点,及时肯定幼儿好的表现,满足幼儿在集体中展示自我价值的需要;③合理并充分发挥小红花及榜样的作用;

3)合理安排组织一日活动,还幼儿一个愉快轻松的学习和活动的心理环境,促进幼儿积极情结的培养,提儿参与活动的价值:①活动的安排要科学合理,动静交替,防止幼儿在活动过程中心理过于疲惫而失去对人园学习、活动的趣。

②在幼儿入园初期可以多安排一些游戏活动,提高幼儿入园的积极性,继而渐渐过度到各领域的活动的均组织。③活动的形式要多元化,使幼儿有饱满的精神和积极的兴致参与活动。

总之,教师的语言要浅显易懂,生动活泼,让幼儿以最快的速度明白他们的行为指向和活动目的,从而做到的放矢,提高幼儿活动过程的有效性和价值性。

 

小班幼儿入园后容易出现哭闹行为并拒绝入园,请分析原因并提出解决对策。

参考答案

1)分离焦虑产生的原因

①幼儿安全需要的暂时性缺失。

②幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯导致的不适应。

③不良的亲子依恋关系对幼儿分离焦虑的影响。

(2)缓解幼儿分离焦虑的策略

①家长角度

家长需要在日常生活中培养幼儿的生活自理能力,以帮助幼儿适应幼儿园的生活节奏和要求,提高幼儿的适应性。同时家长可以多和幼儿聊一聊幼儿园开心的事情,激发幼儿对幼儿园的喜爱之情。

②教师角度

教师要用亲切的态度、温和的语言补偿幼儿的情感缺失,引起幼儿愉快的情绪,从而有效解陈幼儿的焦虑。同时教师要开展丰富、有趣的活动,让幼儿感受幼儿园生活的快乐和有趣,从而适应并喜欢幼儿园生活。

③家园合作角度

教师应与家长建立紧密的联系,主动和家长交流幼儿在园情况,做好家长工作,争取家长的支持和配合,以便共同帮助幼儿克服不良的情绪。家长要多与教师沟通,了解幼儿在园情况。

 

试述幼儿德育的目标及其内容。

参考答案

幼儿德育是道德教育的起始阶段,是根据幼儿身心发展的特点和实际情况,对幼儿实施的品德教育。其目标和内容分别是:

1)幼儿德育的目标。《幼儿园工作规程》规定幼儿德育的目标是:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。

2)幼儿德育的内容。幼儿品德教育的内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面①发展幼儿的社会性。幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。德育是幼儿社会性发展教育的核心和导向力量。培养爱的情感;形成必要的社会行为规范;学习人际交往技能和能力。②发展的儿的个性。幼儿德育要培养幼儿的良好个性品质。如良好的性格,有自信心、主动性、独立性,诚实、勇敢、意志坚强等等。这些个性品质对幼儿成长为一个真正的人有重大意义。

 

 

如何养成幼儿劳动常规。

参考答案

1.表扬鼓励,提高幼儿的自理能力

教师要重视、支持和鼓励幼儿正在萌发的独立意识,注意寻求、发现日常生活中潜藏着的、让幼儿练习、锻炼的每一次机会,激发他们做事的兴趣,让幼儿树立“我会”、“我能自己做”的自信心。在常规活动中,培养幼儿的任务意识,培养他们学会管理自己的用品,逐渐提高幼儿的生活自理能力,为今后生存打下良好的基础。

2.引导观察,培养幼儿的劳动意识

培养幼儿的劳动常规要从劳动意识入手,在幼儿园里有目的地引导他们观察教师们的劳动,使幼儿知道餐前要擦干净桌子才讲卫生,午睡起来把被子叠整齐才美观等等,学会关心别人的冷暖,尊重他人的劳动等等。

3.创设环境,激发幼儿的劳动兴趣

教师要组织幼儿进行劳动教学活动,使幼儿在参与活动的过程中体验和品尝劳动的喜说,同时在具体操作活动中,幼儿的动手能力和空间思维能力也可以得到充分的发展。

4.循序渐进,巩固幼儿的劳动习惯

巩固幼儿良好的劳动习惯,学会自我服务,是幼儿园所有劳动中最首要的内容。教师的指导要本着循序渐进的原则,方法要运用得恰当,不能操之过急,更不能叫幼儿干他们力所难及的事。

5.家园联手,关注幼儿的劳动教育

教师要做好家园联系工作,赢得家长的积极配合,指导家长让幼儿在家庭中参与一些力所能及的家务劳动,另外,还要注意培养幼儿守时、守信的品质和做事善始善终的好习惯。

 

幼儿园评价按照功能可以分为哪几种类型。

参考答案

1.诊断性评价

诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。教育活动进行之前,可运用诊断性评价了解活动对象自身的条件与需求,以便针对其条件与需求确定特定活动的目标、内容、形式、方法等;教育活动进行之中,可运用诊断性评价了解活动参与者存在的主要问题或活动对个别成员不奏效的原因等。诊断性评价可以为发现问题、修订活动方案等提供依据。

2.形成性评价

形成性评价是指在教育活动过程中,为不断了解活动进行的状况,及时列活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。形成性评价旨在了解活动的得失,为改进活动及时提供反馈信息,而不是评定成绩,判断优劣。所以形成性评价是在活动过程中进行的,洋价的对象是活动进程中某一阶段的情况,目的是了解活动达到目标的程度和未达要求的原因,以便克服不足或修订后续活动方案,一般不参与对活动效果的评定。

3.终结性评价

终结性评价是指对教育活动结果进行的评价,侧重于对教育活动的成果做出鉴定,为以后制订教育活动的计划提供客观依据。终结性评价并不仅限于活动结東之后进行,在活动之中进行的旨在对活动效果的评价同样具有终结性评价意义。

 

试论述我国幼儿教育有哪些发展趋势?在具体的实践过程中应该如何实施?

参考答案

我们国家幼儿教育事业的改革发展取得了一些成就,但还存在着一些问题,这些问题的解决预示着我国幼儿教育的发展趋势。

1)注重普及学前教育

基本普及学前教育。到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教有,有条件的地区着及学前三年教育,重视0至3岁要幼儿教育。

重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园,采取多种形式扩大农村学前教育资源,改扩建、新建幼儿园,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办的幼儿园(班)。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育,推进农村学前教育。支持办好现有的乡镇和村幼儿园;重点支持中西部贫困地区充分利用中小学富余校舍和社会资源,改扩建或新建乡镇和村幼儿园;对农村幼儿园园长和骨干教师进行培训。

2)建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制

受到市场经济和体制改革的影响,幼儿园的办学体制和投资体制逐渐呈现多元化的趋势。大力发展公办幼儿园,积极扶持民办幼儿园。加大政府投入,完善成本合理分担机制,对家庭经济困难的幼儿入园给予补助。

加强学前教育管理,规范办园行为。在我国,幼儿教育的办学主体将由单一的公办园发展为公办园、企业办园、集体办园、社会力量办园、民办园、私立幼儿园等等,这种由我国国情决定的总势将会续下去。

(3)关注幼儿教师的专业成长,提高教师队伍的整体建设

加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系的步代,着重对幼儿教师职前教育与继续教育课程街接的有效性进行认真研究。提高幼儿师范院校办学水平和教育质量,根据幼儿教育事业发展需要,确定招生规模;结合幼儿教育改革的实际,及时调整专业、课程设置和教学内容,深化教育教学改革,积极参与幼儿园的教育实践。制订幼儿教育师资培养、培训规划,加强幼儿教师职后教育的规范和建设。

要依据《教师资格条例》的有关规定,实行幼儿园长、教师资格准入制度,严格实行持证上岗,实行教师聘任制,建立激励机制,提高教师队伍的素质和水平。认真执行《中华人民共和国教师法》,幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。依法保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术职务评、工资、社会保险等方面的合法权益,稳定幼儿教师队伍。

5)幼儿教育交流合作的国际化态势将保持并进一步加强

随着“地球村”理念的不断深入,幼儿教育国际交流合作也会进一步加强。支持一批示范性中外合作办学机构;开展幼儿园骨干教师海外研修培训;支持扩大公派出国留学规模;以高校为主体办学前教有国际间学术交流论坛。

 

 

幼儿园教育如何服务社区?如何利用社区资源为幼儿园教育服务?

  (1)幼儿园以自身的教育优势服务社区。

   与非正规的社区学前教育相比,幼儿园具有许多教育优势,包括完备的硬件设施和环境、专业的师资力量、有计划有组织的教育内容和活动组织等。因此幼儿园在社区教育中处于核心地位,通过其示范性的教育工作带动整个社区学前教育的发展。在这个重任下,幼儿园要以自身的教育优势服务于社区,支持社区各项学前教育的发展。具体可以开展:(1)开放自身的教育资源供社区使用,提高资源的利用率,使社区内的全体儿童受益;(2)教师可以兼任社区教育的指导和顾问,服务于社区;(3)支持参与社区有益的文化教育活动,使幼儿园成为教育和文化宣传的阵地,推动整个社区文化教育素质的提高。

  (2)争取社区对幼儿园工作的支持和参加。

幼儿园教育也要充分利用社区的资源,调动社区对幼儿园教育的支持和帮助,共同协作办好教育。社区作为一个人生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会区域,能够为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力等多方面的支持。此外,争取社区对幼儿园教育的积极参与也是当前幼儿教育改革与发展的趋向。例如,幼儿园教师带领孩子走出园门到社区内的博物馆参观,扩大知识范围,开阔眼界,利用社区的教育资源进行教育。又如,请社区有关人员到幼儿园来,给幼儿讲解有关知识、组织开展一些活动等,这些做法打破了幼儿园封闭的教育模式,变封闭式为开放式的办学、办园,让幼儿真正接触社会,也让社区融入教育孩子的行列,共同促进孩子的健康成长。

 

论述社区对幼儿园教育的意义。

参考答案

1)社区环境的教育性。社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中,特别是精神的成长中有着特殊的意义。对人的一生都发生影响。因此幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行,充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等,不仅是扩大教育的空间,更是其教育内容的丰富和深化。

2)社区资源对幼儿园教育的意义。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区,能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。不仅幼儿教育的事业发展需要广泛动员社会各方面的力量,幼儿园教育本身的发展也离不开社会力量的支持。社区的积极参与将使幼儿园教育变得更生动、更富有时代气息。

3)社区文化对幼儿园教育的意义。社区文化无形地影响着幼儿园教育,优秀的社区文化作为幼儿园教育的宝贵资源,影响着幼儿园教育。一般来说,文化和文明程度高的社区,幼儿园的园风、教育质量也都不错,社区的影响无疑是一个重要因素。

 

 

课程游戏化六个支架内容及要求是什么 

 

游戏精神是 :自由、自主、创造、愉悦

幼儿园课程改革即课程游戏化的第一步是:改造我们的儿童观和教育观

如果幼儿园实施了下列工作,教师们最多应该在2个月之后,对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变,应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。

 

六个支架与要求是:

支架1:观察1名儿童,每天观察3次,每次3分钟,自己用随笔(最好是白描)方式记录,同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为(也可以正式讨论),坚持做1-2个月。

 要求:发现儿童令你惊喜的时刻,发现儿童的兴趣点和能力,而不是去发现问题,也不需要提供帮助,学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。

 

支架2:学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,结合自己的观察经历与教育经验,对于每一条目标都举出3个案例。

要求:不要死记硬背指南内容,不提倡要求老师书写案例,以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出6个案例的,熟练掌握指南。

 

支架3:改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。

要求:合理灵活地规划活动室空间,恰当布置课桌椅,以方便儿童游戏为基本原则,允许儿童跨区域游戏。

 

支架4:尝试一餐两点由儿童自主完成,老师只是自助餐的服务生之一。

要求:打破“安全”的束缚,用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”,用课程的思路去解决生活问题:尽量减少教师干预,支持儿童制定自己需要的规则,让儿童尝试自我服务、自我管理。

 

支架5:每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源(机构、基地、材料、有专长的人员等),形成本幼儿园的教育资源地图。

 

支架6:尝试实行弹性一日活动时间安排表,除了餐点和午休时间,其他时间允许老师根据活动需要,灵活调配。

 要求:全园是否统一幼儿一日活动时间安排表,由幼儿园自行决定。教师安排时间的原则是:建立稳定、有规律的一日生活流程,满足幼儿自主活动的需要。场地(户外场地、专用活动室等)由老师们根据活动需要,采用预约、协商的办法解决,不提倡幼儿园统一排表。

 

 

试述活动区域如何设计材料如何投放

要点:

1.班级活动区域的设计包括选择与确定活动区的内容与数量、对活动室进行区域规划与布置、制定区域活动规则等项内容。

2.活动区域材料选择是指那些符合幼儿年龄特点、有利于幼儿主动游戏的玩具和材料,其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的游戏材料。选择活动区材料时要关注材料的品质和数量,并根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放,使材料的投放具有操性、启发性、引导性、丰富性和针对性。

 

 当前发展普惠制学前教育有何意义

 

2018年11月《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见意见》提出,到2020年,全国学前三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率(公办园和普惠性民办园在园幼儿占比)达到80%。

所谓普惠性幼儿园公益的、有质量的幼儿园,收费不高于同类公办幼儿园的收费标准,广大老百姓的孩子都能读得起的幼儿园

   党的十八大以来,我国学前教育事业快速发展,资源迅速扩大、普及水平大幅提高、管理制度不断完善,“入园难”问题得到有效缓解。但是由于底子薄、欠账多,目前学前教育仍是整个教育体系的短板,发展不平衡不充分问题十分突出,“入园难”、“入园贵”依然是困扰老百姓的烦心事之一。学前教育资源尤其是普惠性资源不足,政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高。中央及时提出大量发展普惠性学前教育,具有十分重要意义。

   学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。良好学前教育.有利于促进幼儿身体和心理健康发展,培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯,培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度,有利于激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望,陶冶幼儿的情操,发展幼儿的美感,对人的终身发展具有重要作用。

大力发展发展普惠性学前教育是进一步解决入园难问题的必然要求,是继续深化教育改革的迫切需要,是办好人民满意教育、推进教育公平、保障和改善民生的重大举措。

 

最近发展区理论对教师教育教学有什么要求

前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平。一是儿童现有的发展水平,二是儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距,就是最近发展区。
   最近发展区概念的意义在于提出了儿童发展的可能性,教育者不仅要看到儿童目前达到的发展水平,还应该动态地看到儿童正在发展的过程。

最近发展区理论对教育教育具有重要启示。对教师教育教学工作也提出了新要求。

教师要研究学生。要了解学生目前水平和可能到到的水平,也就是最近发展区。每个学生的最近发展区可能是不一样的。

    第二、坚持教学走在发展的前面,让学生跳一跳摘桃子。在教学内容选择上,适合学生的现有水平,又有一定的挑战性。既符合学生的现实需要,又有利于其长远发展。既贴近学生的生活来选择学生感兴趣的事物和问题,又有助于拓展学生的经验和视野。

第三、教学必须遵循因材施教的原则。集体教学面向大多数学生,从大多数学生的实际出发,考虑他们整体的现有水平和潜在水平使教学的深度为大多数学生经过努力后所能接受。对于部分学生或个体学生来说,就要坚持小组教学或个别教学,根据他们的最近发展区的特点,实施针对性教学

    第四、教师要做学生学习的支持者和促进者,调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生克服困难,不断提高,达到发展新水平。

 

多元智能理论对教育教学的启示 
   1. 科学的学生观多元化的 
  加德纳的“多元智能”理论认为传统的智力观是十分狭隘的,它过于注重人的语言和数学逻辑能力而忽视人的其他方面,譬如:人际交往、音乐、肢体动作、空间感知等等,而我们的传统考试往往是注重考察学生的语言和数学逻辑能力,不能全面反映学生的各方面的能力对于学生以后的发展不能提出预测。

    多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。在教师的眼里,学生不应该有“优生”和“差生”的区分,他们只是各自具有自己的智力特点、智力组合形式、学习风格和发展方向。所以在教学中,我们应尊重学生的特点,善于挖掘,提供机会,对每个学生都倾予希望,为学生的发展搭建一个平台。无论何时,教师应该树立这样一种信念:每个学生都具有在某一方面或几个方面的发展潜力,只要为他们提供合适的教育,每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。 

    2、正确的教学应着眼于学生的多方面智能

    学生的智能发展是有差异的。快慢不同,深浅不同,多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。坚持教学方式多样化,实行个性化教学,因材施教 
  教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格,选择适宜的教学方式、手段,创设多种多样的教学情境,促使其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来,并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中,有效地促进学生发展。创设多元活动场景,依据儿童的智能特征,构建符合其智能发展的学习活动,使儿童从小就享受到学习带来的快乐。 

    学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展,每一个学生都可能呈现发展的优势方面,并形成发展领域的不同的组合,在各个领域全面地得到发展的同时,各领域在发展水平、速率上又存在一定差异,不同的领域在学生整体的发展中相互支撑,协调发展。教学在促进全面发展的同时,要促进学生的和谐发展 

3正确的评价观应该看到到学生的多方面智能

过去往往只注重学生的语言和数学逻辑能力,作为评价方式考试,也仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。其评价也只注重学业智能,特别是语言智能和数理逻辑智能两种,对其它智能均有所忽略。这就形成了教学中的误区,认为语文、数学就是人的智能的全部,这是十分狭隘的智能观。
    多元智能理论是从多角度,用全面的、发展的眼光来评价学生的智能发展的,要通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行,注重对学生差异性的评价。 
        

幼儿园游戏化教学的内涵及意义

  内涵:游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习兴趣。

游戏化教学是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的,是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力,在教学活动中利用游戏的特点,通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验,从而促使他们能自主参与,主动建构,在轻松中达到一定的预定教学目标。

因此,教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程,是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动,是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。

  意义

  1.有利于提高幼儿园教学的适宜性幼儿园游戏化教学有利于创设良好的幼儿教学环境,激起幼儿的情绪体验,激发幼儿的学习兴趣。

  2.有利于提升幼儿园教学的有效性

  3.有利于克服幼儿园教学的小学化

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李老师设计了一个“三只蜘媒”做游戏活动,她选了三位幼儿扮演演蝴蝶,又选了若干幼儿扮演花朵,结果幼儿兴趣不高,表现被动,还没等游戏结来,一个幼儿就问李老师:“老师,游戏完了吗?我们可以自己玩了吧?”

对这种现象,请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行阐述。

参考答案

从幼儿游戏特征的角度分析,幼儿游戏应该具有以下四个特征:(1)游戏是儿童主动的自愿的活动;(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活;(3)游戏没有社会的实用价值,不直接创造财富,没有强制性的社会义务;(4)游戏伴随着愉悦的情绪。

从教师对游戏指导的角度:李老师在游戏中是一种导演者的角色,以导演角色介入游戏中,告诉儿童在游戏中应该做什么,不应该做什么,完全控制了儿童游戏,就很可能破坏儿童游戏,变成“游戏儿童“而不是“儿童游戏”。

 

有人说:游戏对孩子来讲就像吃饭,睡觉一样重要,你同意这种说法吗?请说明理由。

参考答案

我同意这种说法,理由有三:

1)游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容。

在一日生活中,除了吃饭、睡觉等生活活动外,幼儿绝大多数的时间都在游戏。即便是生活、劳动、学习等活动,幼儿也常常是以游戏的形式来进行的,或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。幼儿喜欢游戏,还喜欢把他们的一切活动游戏化。