姓名

国籍

主要理论及观点

孔子

春秋鲁国人

1《论语》:“学”“思”“习”“行”

2.为人师表(榜样示范):其身正，不令其行;其身不正，虽令不从。

3.“学而时习之，温故而知新”--巩固性教学原则

4.“弟子三千，贤人七十”--个别教学形式

5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”--创设问题情境

6.最早提出“因材施教”

7.“学而不思则罔，思而不学则殆”--“学思结合”

8.学而不厌，诲人不倦。--教师的教育教学能力

荀子

战国末赵国

1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程

2.性恶论，与孟子的“性善论”相对

朱熹

南宋

1.“学不躐等”--循序渐进的教育原则

2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说:“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌”。--调动学生的主动性，启发引导、学思结合，

扬雄

西汉

1.“师者，人之模范也”

乐正克

战国时鲁国人

1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。

2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”--反应了教育和政治的关系

3.“开而弗达则思”--启发性教育原则

4.“教学相长”“长善救失”--出自《学记》

蔡元培

中国

1.“思想自由，兼容并包”

2.“以美育代宗教说”

3.对大学精神的解释:大学者，囊括大典，网罗众家之学府。

4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”

(同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立)

陶行知

中国

1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有:《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。

2.崇尚科教救国的思想

3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。

4.捧着一颗心来，不带半根草去

杨贤江

中国

1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家

2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史

3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

(世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》)

廖世承

中国

1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书

章志光

中国

1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型

即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识

李吉林

中国

1.情境教学法:情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

苏格拉底

古希腊

1.“美德即知识”

2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理

3.“美德是否可教”