案例分析：中班游戏时间到了，丁丁把小椅子围在一起，将子弹头积木放在中间告诉小伙伴们火山爆发了。旁边玩动物园的小朋友们立刻被吸引过来，趴在小椅子上一边向内张望一边开始讨论。有人说我在书上看过火山爆发，有很多黑烟。有人说我在动画片里看过，还有很多火流出来，像火河。丁丁着急的说：“火山很危险，会喷出很多火，你们快走开。”小伙伴们不理丁丁依然趴在小椅子上，还说自己要看火山爆发。这时，美美喊了一声，不好了，我被火烧到了，受伤了。其他小伙伴一听，赶忙跑过来围在美美身旁，有人说我帮你包扎，有人说要送去医院，一时间小伙伴们忙成一团。教室里像开了锅一样。

思考：

1.请结合自己的经验及所学分析案例中幼儿所呈现的发展水平。

2. 谈一谈在你带班过程中如果遇到幼儿生成的游戏情节，你会如何应对？

答：

1、这是一个场景搭建后生成的一个角色游戏活动。美美和丁丁沉浸在火山爆发的游戏情境中，通过自发的想象推动游戏情节的发展。游戏中呈现出幼儿处于美国学者帕登描述的联合游戏水平，并且出现了合作游戏发展阶段特征，比如发现有人受伤后，有人包扎，有人送医院，有分工有合作。

案例中幼儿的思维，表现出具体形象性。

   幼儿想像力的发展也达到一定水平。案例中的丁丁想象力很丰富，有意想象开始发展，能够通过以物代物，将小椅子和子弹头布置成火山爆发的场景，并能沉浸在游戏中。

   案例中其他玩动物园幼儿被丁丁的火山爆发游戏吸引，说明幼儿的注意力以无意注意为主，当他们发现感兴趣的事物时，注意力容易转移。

   2、面对幼儿在角色游戏中生成的活动，教师采取的回应策略的对与错直接影响了游戏活动的成功与失败，教师适时地提供适当的指导，让幼儿掌握必要的关键经验的同时也让幼儿在宽松愉悦的游戏环境中充满自信、快乐地发展。

假如我在工作中遇到生成的游戏情节,我会采取以下做法支持和引导:

   （1）顺应游戏情节发展,不干扰游戏活动的正常进行,发现隐藏的教育价值.

　　顺应幼儿的生成内容，一方面是教师对幼儿自发活动的尊重，不拿自己所认为更有价值的活动取代之；有时又意味着一种冒险，因为生成活动具有突发性、偶然性、意外性，面对幼儿的生成，教师的判断、取舍极具挑战。在角色游戏的开展中，幼儿在与同伴、材料的互动中，幼儿会产生新的兴趣和需要，这种新的兴趣和需要未必符合教师预设的想法，因此，我应在尊重幼儿的兴趣、需要的前提下，敏感而正确的挖掘其中隐含的价值，善于抓住契机进行价值判断，根据当前幼儿生成的内容是否是幼儿感兴趣并与其发展相吻合；生成的内容是否引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的最近发展区；生成内容是否有利于幼儿的长远发展等。 

   当然，顺应游戏活动的生成，要在生成活动是积极健康，符合幼儿兴趣特点的前提下。如果情节跑偏太远，我还是要及时干预的。比如遇到该案例中，幼儿生成的救助活动，积极健康，应该支持顺应。

  （2）引导推动游戏向更加健康、积极、深入的方向发展

　　面对幼儿的生成活动，我要把握住其对幼儿的经验需要，根据其价值判断和教育的意义，通过适当的介入，或是游戏同伴、或是角色参与间接指导、或是刻意“设难”，引发“解难”中发展游戏，将游戏引向深入。面对幼儿生成活动，我为了推进幼儿生成游戏生动地发展，我要成幼儿生成活动的支持者，即教师“支持”策略。在介入幼儿游戏中，成为幼儿生成活动的伙伴，不把自己当作权威，不以自己的想法左右幼儿，我要以平等的参与者和合作者、支持者与幼儿对话，提供生成的建议和经验让幼儿参考，通过师幼互动潜移默化的影响幼儿，从而推动幼儿生成游戏的发展。将幼儿生成的活动加以深化，转化为面向全体的预设性的回应活动。比如类似这个案例活动，我会尽量把这个游戏活动推动为一次大救援演练活动，培养幼儿互助合作的意识和行动。

 （3）引导幼儿注意安全，有秩序，不慌张出乱。当幼儿的生成游戏开展遇到困难时，我会通过提供游戏材料、扮演角色适当介入，推动游戏情节的发展。案例中对于幼儿的忙乱一团，象开了锅一样，我会引导幼儿尽量通过规则的制定来避免。培养幼儿的任务意识和规则意识。

 （4）用照片或视频的方式记录幼儿生成游戏的场景，游戏后进行讲评。在游戏讲评环节，我会引发幼儿讨论：如何通过大胆想象，在已经选择的游戏岗位中，进一步加入同伴的生成游戏，使游戏更有意思，更贴近幼儿生活经验，从而提升幼儿的游戏水平。