幼儿园和小学教育同属“基础教育”，很多基础素养犹如埋在地下的地基，看不见，却缺一不可，它们相互交织，支撑起每个人未来发展的大厦。无论是家长、幼儿园、还是小学，不把儿童的学习窄化为“小学学业”，帮助孩子兴致勃勃地投入对周遭事物、生活和自我的探索，过有意义的当下生活，本身就为下一阶段发展做着准备。幼小衔接不应被视为需在入学前的一段时期“为小学”而做的事，而应被理解为在整个童年早期提供丰富、连贯的学习机会。

家长和幼儿园老师以友善和尊重独立性的态度对待孩子，解决人际矛盾时用协商方法，本身就有助于孩子消除对他人和社会团体生活的惧怕感，为小学中“社会适应”打基础；给孩子提供有趣味的图画书来阅读，帮孩子在大量的阅读经验中形成“符号对应读音”“图像和符号表达意思”的意识，提供孩子日常谈话和游戏的机会，积累口语沟通的经验，本身就为孩子理解拼音符号的用处、运用拼音独立阅读打下基础；各种拼图和搭积木的形状、大小感知，运动中对方位、距离和速度的体验，都给孩子积累了大量的“前数学经验”，本身就在为孩子听懂小学老师讲数学概念、公式时的例举打基础。

何须剥夺孩子丰富的生活和交朋友、游戏的时间，去背诵拼音、做算式，提前做小学里又要重新做的事？

以促进儿童持续发展的态度看待幼小衔接，教育系统还需设法破除与“入学机会”相联系的早期考试。小学低年段学业评价应以形成性评价为主，细致地分析儿童学习中遇到的具体困难，也欣赏他们付出的点滴努力和取得的看似稚拙的成就。唯如此，儿童才能有一个空间，按照自己的步伐持续地克服困难，使各种才能由萌芽而壮大。

如果家长、老师和管理者在这个过程伊始，就以一种评判高下的竞争态度对待孩子的作业、测验、考试表现，就会忽略掉孩子的努力态度和萌芽性成就。成年人的焦虑又会影响孩子对待考试和学习的态度，甚至使亲子关系和师生关系变得紧张，使本已不易的小学“社会适应”过程进一步拉长，反过来干扰儿童的各方面学习，人为地制造“差生”。

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