幼儿园是集体生活，孩子们需要共同使用有限的空间、有限的资源，必然会出现“有先有后”、“有快有慢”的状况。如果老师们没有预设好过渡环节的活动内容，就容易出现以下几个问题：

 •“来，第一组先去喝水、上厕所……”

 •“吃完点心的小朋友先坐到前面来……”

这种“整齐划一”的过渡环节看起来井然有序，但会出现大部分时间孩子们都处于消极等待、无所事事的状态，时间浪费较为明显。

 • “涵涵，洗手时不要在那里玩泡泡，快点！”

 •“我数到十，还不出来的小朋友，待会儿别玩游戏了！”

以上的催促声，老师们会觉得“似曾相识”，带班时大家都需要“内外兼顾”，既要关注活动室里动作快的孩子，又要关注盥洗室内动作慢的孩子，因此，常常忽略过渡环节中的教育契机，让孩子处于被动状态，不利于他们良好习惯的养成。

 •“先吃完饭的小朋友，可以去建构区玩！”

 •“先喝完水的小朋友可以去选区域活动！”

这种方式确实有效避免了消极等待，从表面上看过渡环节紧凑有序，但却忽视了孩子的身心健康。

比如：想去玩建构区的孩子，就会加快速度吃完饭；想去挑选区域活动内容的孩子就会一口气把水喝完，或是只喝一点水，这些并不利于孩子的身体健康，还可能养成坏习惯。

各个年龄段的孩子，具有不同的发展特点，因此，需要针对他们的年龄特点，科学合理地安排过渡环节内容，培养他们良好的规则意识和秩序感，同时让一日生活各环节之间的衔接更高效顺畅。

老师们可以将枯燥的过渡环节要求转化成有意思的游戏情境，让孩子在游戏中边玩边进行生活活动。

例如，喝水环节时，跟孩子说：“现在小汽车们要去加油了！”创设游戏的情境，让喝水变得更有趣；户外活动前，还可以与孩子玩"小火车"的游戏，“小火车要出发啦！哐当哐当！”以这种方式减少等待时间。

小班的孩子情感上还比较依恋成人，在过渡环节时，可以增加一些与老师亲密接触的机会，比如在如厕后的整理衣服环节、穿脱衣服环节等，可以和孩子抱一抱、拉拉手、说说悄悄话等。

老师们可以利用过渡环节宽松自由的氛围，引导孩子尝试制定过渡环节规则，帮助孩子建立自觉的规则意识和能力。

例如，离园前取外套时，存在扎堆拿衣服的状况，经过孩子们的讨论，可以让吃点心较快的孩子帮忙把衣服提前放到桌子上，这样便于大家尽快找到自己的衣服，有效避免了拥挤。

中班的孩子已经能够关注到自身以外的同伴活动了，因此过渡环节发挥同伴相互监督、学习的作用得以实现。

例如，设置小小监督岗，推选老师的小帮手，让对孩子的监督检查成为他们自己的事。除了监督，还可以为孩子提供与同伴交往的玩具和游戏，如翻绳、手偶等。

随着大班孩子自我管理、自主活动能力的提高，过渡环节的次数可以较中小班孩子少一些。

例如，区角活动结束后准备集中活动时，不必要增加过渡环节，孩子们可以在区角活动时自主根据自己的需求进行如厕、喝水等活动，这样就避免了不必要的集体活动时间。

或是让孩子通过小组讨论，归纳总结出哪些事是过渡环节必须做的，哪些事是自己想做的，哪些事是和同伴一起做的，这样就可以让孩子在过渡环节有目的地做自己的事，忙而不乱。

随着大班孩子各种能力的增强，过渡环节的内容也可以更加丰富，除了必要的生活活动之外，还可以有一些自主的活动，如利用餐后在活动区制作未完成的作品，也可以有一些班级公共服务的活动，如照顾自然角、参与环境创设等内容，让孩子自主选择。