评价肯定有，但不是定等级

《指南》颁布以后，经常听到“不要简单地将《指南》作为评价幼儿的标准”。那么，在幼儿园教育工作中，是否还需要评价幼儿，是否评价幼儿是不对的，错误的行为？李季湄说，在幼儿园教育工作中，当然需要评价幼儿。关键是为什么评价，怎么评价，怎样运用评价结果，你拿来怎么用。这是关键。一条条评，评了打分，分优中差。评的方式，测试，这是最喜欢。评的结果，拿来分等定级。我们重温下《纲要》，我们这次说了，不是说贯彻《指南》就不贯彻《纲要》的。你要吃透《指南》，你《纲要》的精神是不能违背的。违背了，《指南》的道路一样走偏。就是这个问题。为什么要评，目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。评价什么——全面了解幼儿的发展状况，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向。怎么评价——评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察，谈话，儿童作品分析，和儿童家长的联系等多种方法。《纲要》强调了平时观察，所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

我们所做的，符合《纲要》精神了吗？所以，这次老师出现的种种问题实际上是在《纲要》中遇到的问题没有解决。“适合幼儿园的评价幼儿的方法不是唯测量是瞻，唯分数是瞻的量化评价，而是综合的，以观察为主的评价。观察本身就是评价的一个组成部分。当然，对幼儿的评价还有其他多种方式，但是对于幼儿来说，评价最好还是在他们每天熟悉的日常生活中，游戏中，通过自然的方式来进行。在平时观察中积累，在真实的教育过程中伴随，教中有评，评中有教，评教合一。

简单地说，评价不是为了打分，把孩子分成优良中差定等级，而是根据观察所出的结果来调整教师的教育行为，以期适应和适合孩子的发展需要。“在我们的文化中，思维方式中，由于应试教育的影响，存在着浓厚的测试情节，轻视观察，轻视过程，轻视积累，轻视质性评价，迷信测试，迷信量化，迷信速成结果。这样的测评观及其所折射出的幼儿教育观是不对的。”李季湄如是说。